假期来临，是否有很多家长满怀欣喜给孩子抱回几本儿童文学经典、百科全书等，内心幻想着孩子那求知若渴的小眼神和认真看书的小背影，但结果往往是玻璃心碎了一地，好多书翻了不到10%就被束之高阁。
本期家教微视频由浙江省教育厅、浙江省妇女联合会联合主办，浙江省教育技术中心、浙江音像出版社共同制作，特邀浙江教育出版社朱棣云老师，一起来学学该如何帮孩子挑选一本好的读物吧。
主讲老师：朱棣云
浙江教育出版社（退休）编审，中国家庭教育学会专家讲师团成员，中国教育学会家庭教育专业委员会讲座专家，浙江省家庭教育学会原副会长，浙江省1998版、2004版、2012版家庭教育系列教材执行副主编。
已出版儿童教育、家庭教育类图书10套18种，发表教育类论文和家庭教育科普文章300多篇。曾获全国家庭教育工作园丁奖、“九五”全国家庭教育工作先进工作者、“十五”全国家庭教育工作先进个人、浙江省优秀社会科学普及专家等奖励。
课堂主要内容
选择孩子读物的三大原则
原则一：符合孩子的接受能力
孩子的阅读思维有一个发展成熟的过程。因此，让孩子读什么书，需要预先对应阶段标准，观察、判断自己孩子的接受水平在哪里。只有坚持循序渐进，才能收到事半功倍的效果。经典名著若不做处理原样照搬，与孩子当下接受水平相去甚远，就无法吸引孩子。有的儿童百科全书从内容到形式都很有童趣，就很吸引孩子。
原则二：与孩子的发展敏感期同步
不同年龄有不同的发展敏感期，同一年龄有多种发展敏感期。符合敏感期发展内容的图书，比如《巧虎》是讲行为习惯养成的，2～4岁正处于秩序敏感期的孩子都喜欢。
图书的形式越生动活泼、丰富多彩，孩子越喜欢，阅读促进发展的效果越好。
原则三：能促进孩子自主选择能力
帮助选书是为了不帮。读什么书，买什么书，父母可以提建议，最后决定权交给孩子。不断促进、提高孩子自己选择图书的能力是最重要的原则。
不同年龄阶段的选书标准
0～1岁半：直观动作思维发生前，认识身边的世界。
指点直观实物说对应名词。用象声词加上动作、动词表演动物、人的活动。学习词语与实物的一一对应。初步感知书和阅读。
可以当作玩具的图书：可以拍打、撕揉、搬运的纸质的、布质的、塑胶的等不同材质的配单幅图画、带有韵律的童谣、儿歌，反复听和看，感受图画和语言的美感。
1岁半～3岁：通过玩阅读，激发初步的阅读兴趣。
动作和语言开始迅速发展。直观形象思维阶段，阅读仍需结合具体情景画面和直观实物。
简短的童谣、儿歌、古诗：反复听，积累生活经验和语言经验，扩展相关知识。
单个故事的彩色画报、绘本：借助画面提供的线索理解故事。
睡前故事书：情节简单，内容与孩子生活经验相关。通过听讲可以在大脑中想象出故事场景，丰富阅读经验。
3～4岁半：具体形象思维阶段，从被动阅读走向主动阅读。
开始从情景性语言向连贯性语言过渡。因而，幼儿读物中可以逐步在画面阅读中介入语言，但要把握两个原则：第一，语言形象化；第二，要有具体形象的实物作为思维的支持。
配有插图的古诗、韵文：熟读成诵，积累语言经验。
图文并茂的童话、神话：激发想象力。
生活故事、寓言：帮助认识自己的情绪，感知他人的情绪，了解社会生活规则，获取社会生活经验。发展情绪情感能力。
益智类图书：包含分类、色彩、形状、空间、数字、反义词等概念的故事、猜谜、智力游戏类读物。促进智力。
有较复杂情节、引人入胜的故事书：吸引注意力，体会因果关系，促进有意注意的发展以及认知发展。
4岁半～6岁：形象思维为主，逻辑思维萌芽，从读图走向读字乃至自主阅读。
看图说话类：情景具有明显时间顺序的，可以促进孩子的时间观念；几个情景相互有关联的，有助于孩子初步的逻辑思维的发展、口语发展。
图文并茂的儿歌、古诗：熟读成诵的基础上，在句子中自己一一对应地点读识字。
故事性强的、以社会生活为主题的故事书：学习群体体生活规则，促进社会性发展。
科普益智类读物：题材、文体多样化的多元阅读，丰富阅读经验，促进认知发展。
童话故事、民间传说、章回体连贯故事：增加语感，接受美德教育。前后关联的故事情节有助于注意、逻辑思维、记忆、联想等学习品质的综合发展。
自制图书：通过绘画、少量文字、图片等，加上封面封底，自制形式完整的图书，加深对图书、阅读的理解。
建小型图书馆：把孩子的书分类上架，他自己可以随意取用和整理，培养对书的热情、自豪感、责任感。